JUEGOS #1

Nombre del juego: el escondite.
 Tipo de juego: juego de astucia.
 Número de participantes: de 3 a 15.
 Edad/curso: de 3 a 6 años.
 Duración: variable.
 Espacio: interior/exterior.
 Objetivos: desarrollo de la imaginación y la motricidad.
 Desarrollo: uno de los niños debe contar hasta el número que se haya determinado. Mientras, sus compañeros se esconden, y cuando acabe de contar, intentará encontrarlos a todos. 
 Material: ninguno.
 Normas: el que cuente no debe mirar hasta que no acabe de contar.
 Variantes: puede ser al revés, que se esconda uno solo y toda la clase trate de encontrarlo, así con todos los compañeros.
 Adaptaciones: en vez de contar, cuando el maestro le diga una palabra que ya tengan escogida, empezará a buscar a los demás. 

 Nombre del juego: el indio.
 Tipo de juego: juego de astucia.
 Número de participantes: de 2 a 10.
 Edad/curso: de 2 a 6 años.
 Duración: variable.
 Espacio: interior/exterior.
 Objetivos: desarrollar la capacidad visual e intuitiva.
 Desarrollo: uno de los jugadores es el indio. Se coloca en un lugar con los ojos cerrados y los jugadores le tocan un brazo y empiezan a correr para esconderse. El indio cuenta hasta 20 y abre los ojos, y todos se paran, independientemente de donde estén. El indio tampoca se mueve, solo podrá dar 2 pasos. Desde ese sitio, debe descubrir dónde están los jugadores. Cuando el indio descubre a alguno, se elimina, y cuenta una menos por jugador eliminado. Si se equivoca al nombrar a un jugador, todos los eliminados vuelven al juego. El último jugador eliminado es el indio en la siguiente vez.
 Material: ninguno.
 Normas: nadie debe moverse.
 Variantes: ninguna.
 Adaptaciones: en vez de contar, el último jugador en esconderse dirá "ya".

Evaluación #1

La evaluación es un método por el cual se valoran los distintos aspectos del niño, así como sus habilidades, capacidades, etc. con el fin de comprobar si se han logrado los objetivos. Debe ser el instrumento que permita obtener información de todo el proceso educativo con vistas a tomar decisiones que ayuden a reconducir el mismo. 
La evaluación será necesaria para comprobar si nuestros alumnos han alcanzado los objetivos marcados, tanto específicos como generales. También nos servirá para nuestra autoevaluación y comprobar si hemos ayudado a los niños a llegar a los objetivos, y si tenemos que modificar algunas de las actividades, agrupamientos o materiales en función de las necesidades de cada niño.
 Las características de la evaluación son:
- Es global, continua y formativa.
- La observación directa y sistemática constituye la técnica principal del proceso de evaluación.
- Sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño.
- Los técnicos superiores de Educación Infantil evaluaremos nuestra propia práctica educativa. 
Para evaluar a los alumnos utilizaremos la observación. Los instrumentos que nos ayudarán a recoger información sobre los alumnos serán el anecdotario y la escala de estimación. Además, haremos entrevistas a los padres y les entregaremos cuestionarios para especificar la información que queremos recoger.

Día Mundial del Libro

Desarrollo cognitivo #1

1- Intervención en el ámbito cognitivo
El educador debe planificar de forma adecuada cómo va a ser la intervención. En la intervención cognitiva, nos basamos en los estudios de Piaget, centrando la intervención en los tres tipos de conocimiento que estableció el autor:
- Conocimiento físico
- Conocimiento social
- Conocimiento lógico-matemático
La labor del educador será fomentar los tres tipos de conocimiento desde diferentes perspectivas.

1.1- Conocimiento físico
Hace referencia a las características externas que tienen los objetos: el color, la forma, el tamaño o la textura. Gracias a la abstracción empírica de las características que tienen los objetos se adquieren conocimientos físicos. La abstracción empírica es el proceso por el que el niño extrae alguna particularidad o cualidad de un objeto que observa.


1.2- Conocimiento social
El conocimiento social se refiere al conocimiento adquirido a través de las relaciones interpersonales entre los niños o entre estos y los adultos. El conocimiento social depende del lugar en el que se resida.

1.3- Conocimiento lógico-matemático
El conocimiento lógico-matemático representa la construcción de conocimientos por medio de la abstracción reflexiva o constructiva. Estas relaciones que se establecen entre los objetos pueden ser de los siguientes tipos:

- Relaciones en el espacio: los niños deben tener experiencias y conocimientos físicos relacionados con el entorno. Están los conceptos contrarios de cerrado-abierto, dentro-fuera, cerca-lejos.
- Relaciones en el tiempo: lo relacionan con las actividades que realizan, tales como el tiempo de la siesta, el tiempo de comer, etc.
- La conservación: permanencia del objeto y existencia de una serie de rasgos que estos poseen, que son permanentes y no varían.
- Las clasificaciones: es la aparición de los procesos lógicos, son las semejanzas y diferencias entre los objetos o la clase a la que pertenecen, como las plantas, animales, etc.
- Las relaciones de seriación: implican el reconocimiento de diferencias relativas como mayor que, menor que o igual que.
- Concepto numérico: es la comprensión lógica del concepto número, no la repetición mecánica y memorística de los números.

Día Mundial de la Salud

Día Internacional del Deporte para el Desarrollo y la Paz

Día Internacional del libro infantil

Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo

Desarrollo moral #1

En el proceso de socialización, el niño aprende a diferenciar entre lo que está bien y lo que está mal, entre lo justo y lo injusto, a establecer juicios de valor y a resolver dilemas morales.
 La moral es el conjunto de principios, creencias y valores de una persona o sociedad en función del cual se regula la conducta.
 El desarrollo moral es el proceso madurativo con el que el niño interioriza dichos valores y principios y desarrolla mecanismos reguladores de la propia conducta.
 Esta definición engloba los diferentes enfoques desde los que se conceptualiza el desarrollo moral y son el psicoanalítico, el cognitivo-evolutivo y las teorías del aprendizaje social.

*El enfoque psicoanalítico explica el desarrollo moral desde lo afectivo. El niño adquiere las normas culturales porque son impuestas por personas que son significativas para él. Por lo tanto la moral no es innata, ni el resultado de un proceso de construcción por parte del niño, se origina en las experiencias afectivas que tiene.
La conducta moral está determinada por el miedo al castigo, a la pérdida del amor de los padres y al sentimiento de culpabilidad por no haber actuado de acuerdo a la norma.
Los autores más destacados de esta corriente son Freud y Erikson

*Las teorías del aprendizaje social explican el desarrollo moral a partir de la conducta moral que está determinada por factores ambientales, por las experiencias del niño y se adquiere por mecanismos de aprendizaje instrumental y vicario. Así, el niño aprende actitudes, valores y patrones de conducta a través de castigos y recompensas o imitando las conductas de personas que son significativas para él.
Por tanto, el desarrollo moral supone la adaptación a unas reglas externas y la interiorización de las mismas. La moralidad está determinada por la consecución de una recompensa o para asegurar que sus necesidades biológicas son cubiertas.
Bandura y Hoffman son autores de esta teoría.

*El enfoque dominante en las últimas décadas es el cognitivo evolutivo, que surge a partir de los estudios de Piaget y Kohlberg acerca de la evolución del razonamiento o juicio moral. El niño construye sus propias normas y valores morales. Este proceso de construcción está determinado por su capacidad cognitiva y las interacciones con el medio social.
Por tanto, desde esta perspectiva, el desarrollo moral consiste en la construcción del juicio moral; la moralidad está motivada por el deseo de ser aceptado socialmente.
Es universal desde un punto de vista cultural, porque todas las culturas comparten conflictos, roles, etc. Las normas y valores no se originan en la interiorización pasiva, sino que surgen en las diferentes interacciones sociales del niño con su entorno.

Día Mundial del Teatro

Día Mundial del Agua

Día Mundial de la Poesía

Según la UNESCO, la Poesía nos invita a reflexionar sobre el poder del lenguaje poético y el florecimiento de las capacidades creadoras de cada persona.

Día Mundial del Síndrome de Down

Día Internacional de la eliminación de la discriminación racial

Día del Padre

Día Mundial de la Felicidad

Día Internacional de la Mujer

Habilidades sociales #1

Las habilidades de interacción social son las conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales de forma efectiva y satisfactoria para estar en competencia social. La adecuada competencia está relacionada con el éxito escolar, social y con el ajuste personal. 

Un niño socialmente hábil es más sociable, tiene mejor rendimiento escolar 

y establece más interacciones. Un niño socialmente inhábil recibe menos reforzadores

 sociales tiene conductas agresivas y baja autoestima. Las habilidades sociales se

 adquieren por el aprendizaje en un marco de interacción social bidireccional y

 recíproco, responde a situaciones concretas que los niños hacen, sienten y 

piensan. No existe una clasificación única, pero sí contamos con un listado de

 habilidades sociales:

Área 1. Habilidades básicas de interacción social: sonreír, reír, presentarse, saludar, pedir y hacer favores...

Área 2. Habilidades para hacer amigos: reforzar a los otros, iniciación de una interacción, unirse al juego con otros, ayudar y pedir ayuda...

Área 3. Habilidades conversacionales: iniciar, mantener y terminar conversaciones. unirse a otras conversaciones...

Área 4. Habilidades relacionadas con emociones, sentimientos y opiniones: expresar y recibir emociones, defender los derechos...

Área 5. Habilidades de solución de problemas interpersonales: identificar problemas, buscar soluciones, anticipar consecuencias...

Área 6. Habilidades para relacionarse con los adultos: cortesía con el adulto, refuerzo al adulto, peticiones, conversar...